Данная работа посвящена формированию УУД на уроках английского языка.
2. Познавательные УУД с примерами.
3. Регулятивные УУД с примерами.
4. Коммуникативные УУД.
5. Личностные УУД.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Приложение №1
используемых для формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках английского языка
1.«Гонка за лидером»
С последней парты каждого ряда пускается лист с заданием, в котором обучающиеся
заполняют по одному фрагменту: пропущенное слово, фразу, часть в таблице, схеме,
формулах и т. д. Выполненное задание озвучивается. Побеждает тот ряд, который
быстрее и правильнее выполнил работу. Если у лидера есть ошибки, рассматриваются
другие ответы. Победа может перейти к другому ряду, который выполнил задание
позже, но более правильно. Прием применяется на этапе проверки домашнего задания.
2. «Столкновение противоречий в практической деятельности»
Учитель предлагает обучающимся задание, с которым дети сначала легко справляются
(благодаря знаниям, полученным при изучении предыдущей темы, или субъектному
опыту), но затем они сталкиваются с противоречием, для решения которого
необходимы новые знания. Как следствие – формулирование обучающимися учебной
задачи. Используется на каждом уроке при постановке учебной задачи и на этапе
целеполагания урока изучения нового материала.
3.«Рефлексивная мишень»
На доске рисуется мишень, которая делится на 4 сектора. В каждом секторе
записываются вопросы для рефлексии состоявшейся деятельности. Например, 1-й
сектор – оценка содержания, 2-й – оценка формы работы, 3-й – оценка деятельности
педагога, 4-й – оценка своей деятельности. Каждый участник педагогического
взаимодействия «стреляет» в мишень – ставит точку, плюс и т. д. Метка соответствует
его оценке результатов состоявшегося взаимодействия. Если участник очень низко
оценивает работу, метка ставится в «молоко», если очень высоко – в «яблочко»
мишени. После того, как все «выстрелили», педагог кратко анализирует полученный
результат. Применяется на этапе итоговой рефлексии.
4.«Согласование»
Обучающиеся выполняют все задания самостоятельно, а затем обсуждают полученные
результаты в парах или мини – группах, озвучивают учителю и классу согласованный
вариант. Прием используется во время самостоятельной или индивидуальной работы.
5. «Ассоциация»
При знакомстве с новым понятием обучающимся предлагается высказать свои
ассоциации, связанные с ним, впечатления, образы, которые позволят легче усвоить
тему. Может быть использован при изучении нового материала.
6.«Задай вопрос»
Обучающимся предлагается самостоятельно задать вопросы к изученной теме: устно
или письменно, с предоставлением времени на подготовку или экспромтом.
Используется при систематизации знаний обучающихся. Наиболее эффективен во
время проведения повторительно – обобщающего урока.
7.«Лечение слабого места» в слове
Обучающиеся выполняют задания самостоятельно, учатся решать ряд орфографических задач, затем обсуждают полученные результаты в парах или мини – группах и озвучивают согласованный вариант. Используется на уроках английского языка во время проведения фронтальной, самостоятельной или индивидуальной работы. Ученики «лечат» слабые места в словах, находят «рецепты лечения» (правильное написание слова).
8.«Только мои плюсы»
Обучающиеся в конце урока называют только то, что во время работы у них получилось лучше всего. Прием используется на этапе рефлексии.
9. «Буквенное проговаривание»
Опрашиваемый ребенок должен воспроизвести произносимые учителем слова не так, как слышит, а так, как должен написать, т. е. по буквам. Количество слов, предлагаемых во время проговаривания, соответствует возрастным нормам.
Используется в качестве устной разминки, а также в числе закрепительно – тренировочных упражнений. Прием позволяет развивать память, стимулирует запоминание слов, способствует повышению грамотности, дает возможность достаточно быстро опросить большое количество детей на уроке.
10.«Театрализация»
Обучающиеся делятся на группы, разыгрывают миниатюры, выступая в разных ролях, и моделируют изучаемые процессы, ситуации и события.
Применяется после изучения нового материала для закрепления.
11. «Шторка»
Ученики записывают в тетрадь только условие задания и кладут ручки на парту, готовясь работать устно: рассуждать, анализировать, понимать, запоминать. Под руководством учителя задание активно выполняется, и записывается на доске. Затем выполненное задание закрывается, а учащиеся записывают его в тетради. После этого можно открыть для самопроверки, выяснить, какие затруднения возникли при выполнении работы.
Применяется для выработки умений, получения навыков.
12. «Я – мастер»
На начальной стадии изучения темы определяются обучающиеся, которые проявили себя наиболее активно и верно отвечали по новой теме. Им дается звание «Мастер» (можно придумать нагрудный значок – бейдж или вымпел). На следующих уроках «Мастера» получают лист с заданиями и помогают группам менее успешных одноклассников разбирать сложности темы. Далее подопечные «Мастеров» выполняют самостоятельную работу, которую могут проверить сами «Мастера», учитель, либо проводится само – или взаимопроверка. Звание «Мастера» переходящее и дает возможность каждому ученику побывать в этой роли.
Применяется на уроках – практикумах.
13. «Получи бонус»
В ходе урока любого типа ученик принимает участие в работах разного вида: фронтальный опрос, ответ у доски, работа консультантом, ответ по домашнему заданию и т. д. За каждый вид деятельности он получает бонус – цветной жетончик (цвету соответствует определенный балл). В конце урока можно посчитать бонусы и сравнить свои результаты с работой товарищей.
Прием развивает дух здорового соперничества, повышает учебную мотивацию и стремление активно трудиться на уроке, самосовершенствоваться.
14.«Верю – не верю»
Учитель зачитывает несколько утверждений по определенной теме (от 5-ти и более). Если ученик считает, что сказанное верно, он ставит знак «+», если нет - «–». По окончании работы открывается «ключ», проверку можно проводить коллективную, индивидуальную или осуществлять взаимопроверку.
Задание применяется на этапе проверки домашнего задания или закрепления изученного материала.
15. «Горячо – холодно»
Учитель комментирует ход рассуждений учеников с помощью слов: «тепло», «еще теплее», «холодно» и т. д.
Применяется при обсуждении поставленного проблемного вопроса. Активизирует мыслительную деятельность и направляет ход рассуждений в нужное русло.
16. «Удивляй»
Краткое сообщение интересных исторических сведений, легенд, необычных фактов. Сообщения может готовить как учитель, так и обучающиеся.
Прием используется на этапе изучения нового материала (для усиления мотивации) и в ходе выполнения практической работы (для предупреждения утомляемости).
17. «Лишние слова»
Дан перечень характеристик предмета, явления, действия. Обучающиеся находят и вычеркивают лишние слова.
Применяется на этапе контроля уровня знаний.
18.«Заочная экскурсия»
Ученик – экскурсовод готовит информацию для проведения экскурсии. Творчески перерабатывая материалы учебника и дополнительной литературы, школьники фантазируют, вживаются в образ. Во время экскурсии берется «интервью» у исторических личностей, ведутся «репортажи» с места событий.
Применяется при изучении нового материала и на повторительно – обобщающих уроках.
19.«А вы знаете, что …»
Ученики должны закончить фразу, используя информацию, которую заранее нашли по изучаемой теме.
Применяется на повторительно – обобщающих уроках для расширения кругозора обучающихся.
20. «Интервью»
Класс делится на «Корреспондентов» и «Респондентов». «Корреспонденты» задают вопросы «Респондентам» по изученному материалу. Оцениваются содержательность, логичность и творческий характер беседы, которую проводит «Корреспондент», и оригинальность, точность высказываний «Респондента».
Прием эффективен на этапе закрепления и обобщения изученного материала. Предметная область применения безгранична, прием универсален для любого возраста.
21. «Были и небылицы»
Учитель дает задание придумать быль или небылицу (или просто привести реальные или вымышленные факты) по определенной теме. Затем обучающиеся читают вслух свою быль или небылицу, а остальные пытаются отгадать, правда это или нет, а также объяснить, почему они так думают. Ученик, придумавший быль или небылицу, комментирует ответы одноклассников.
Прием используется при обобщении и повторении, закреплении изученного материала.
22.«Перекинем мостик»
Учитель, неожиданно для обучающихся, предлагает «перекинуть мостик» из урока в урок, из предмета в предмет. Например, на уроке английского языка предлагаю записать географические названия той или иной страны, вспомнить исторические события, известных деятелей литературы и искусства и т. д. Можно «перекинуть мостик» в профессию, в которой знания, полученные на уроке, будут востребованы.
Используется на любых этапах урока.
Учитель демонстрирует изображение, спрятанное за карточками с номерами заданий. Количество карточек с цифрами равно количеству заданий, которое учитель планирует выполнить с обучающимися в течение урока. Лучше, если цифры на карточках расположены не по порядку. По мере выполнения заданий картинка открывается.
Прием используется при актуализации темы следующего или текущего урока.
24.«Маркировочная таблица»
В ходе урока ученик вносит полученную информацию в разные колонки таблицы: «знаю», «узнал новое», «хочу узнать подробнее». Данный прием позволяет учителю контролировать работу каждого ученика на уроке, степень его понимания и интереса к изучаемой теме.
Используется на этапе изучения нового материала (первая колонка), на этапе закрепления изученного (вторая колонка), на этапе рефлексии (третья колонка).
Приемы педагогической техники, формирующие информационные компетенции
25.«Рекорды».
Обучающимся при изучении темы о группе сходных объектов предлагается поработать с дополнительными информационными источниками и составить вопросы, начинающиеся словами «самый длинный», «самая большая» (короткая, глубокая, теплая, холодная и др.).
Используется при проведении нестандартных типов уроков.
26. «Опорные слова».
При использовании видеофильма в качестве основного источника новых знаний по теме перед его просмотром необходимо написать на доске или вывесить плакат с новыми терминами, названиями, датами и др. опорными словами, которые встретятся обучающимся в фильме. На следующем этапе урока следует организовать работу с данными опорными словами, которая бы предусматривала осмысление обучающимися наиболее важных фактов, выявление причинно – следственных связей между ними.
Применяется для того, чтобы не допустить пассивного слушания и просмотра видеофильма и включить обучающихся в процесс активного восприятия учебно – познавательной информации по теме урока, ее первичном повторении и закреплении.
27. «Преобразование».
После уроков с использованием видеофильма можно по его содержанию давать школьникам творческие домашние задания: продолжить сюжетную линию фильма или изменить сюжет, предложив свой, сделать иллюстрации к просмотренному фильму, написать отзыв на фильм, отрецензировать его и др.
Такого рода домашние задания развивают творческие способности, активизируют познавательную самостоятельность обучающихся.
28.«Дополнение».
При использовании на уроке учебного видеофильма обучающимся можно дать задание на сравнение его содержания с материалом учебника по данной теме: дополнить текст учебника информацией из фильма или, наоборот, дополнить фильм сведениями из учебника. От выбора варианта будет зависеть, начинать ли работу с просмотра фильма или с текста учебника. Применяется при изучении новой темы.
29. «Тезаурус».
Развивает умение обрабатывать информацию.
30.«Учебник нового поколения».
После изучения темы педагог разбивает ее на блоки (их должно быть немного). Дома обучающиеся на листе формата А4 готовят «страничку учебника», отражая содержание каждого блока с помощью рисунков, аппликаций, условных знаков, кратких описаний и т. д. В классе обучающиеся знакомят друг друга со своим представлением темы. Можно провести опрос, во время которого разрешается пользоваться только чужой «страничкой». К концу освоения общей темы обычно получается замечательный раздел «учебника нового поколения».
Прием используется на любых этапах изучения темы.
31. «Собери текст».
Класс делится на группы по 4–6 человек. Каждая группа получает пакет с отксерокопированными абзацами текста учебника (домашнего задания) в разрозненном виде. Задание: в течение 1-2 минут восстановить текст и придумать вопрос команде – сопернице, ответом на который будет, например, пятый абзац параграфа. Прием эффективен на этапе проверки домашнего задания.
32.«Создание обучающимися презентационного сопровождения к учебной теме».
Для работы обучающимся предлагаются: шаблон презентации – будущей мультимедийной лекции – из 3-х слайдов (название, учебные задачи, план изложения материала темы (лекции). Содержание презентационного сопровождения должно соответствовать тексту по теме, дополняться иллюстрациями, рисунками и др.
Прием позволяет творчески организовать опережающее домашнее задание и изучение нового материала.
Предварительный просмотр:
(из опыта работы)
A) Работа с текстом
1) Read the letter and say what Martin’s dream is:
London
Great Britain
20 th of September
Dear Lena,
I am Martin Oldfield. I’m Jim’s friend. I live in London. Last summer I visited Russia. I was in St Petersburg. I spent two weeks there. We went sightseeing. We traveled on a comfortable bus round the city. But best of all I enjoyed the palaces which are situated near St Peter. We were in Pavlovsk, Pushkin and Peterhof.
There is the most interesting, great and beautiful palace in Peterhof. It was amazing to see so many fountains there. The guide told us a lot of stories and legends about them. It was interesting to listen to him. After the trip we returned to the city by ship. It was fantastic.
I was very happy to visit Russia. It helped me decide to study the Russian language. I would like to learn more about Russian history and literature. I like studying languages. I know a little French and German. And I can write fairy tales and short poems in English. My dream is to become a famous writer one day!
Do you have any hobbies? Do you like to travel? And how did you spend your summer?
Best wishes,
Martin
2) Answer the questions.
1. Where did Martin spend his summer holidays?
a) America b) Russia c) Australia
2. What places did he visit?
a) palaces b) museums c) theatres
3. What palace did he like best of all?
a) Pavlovsk b) Pushkin c) Peterhof
4. What’s Martin’s dream?
a) to become a famous singer b) to become a famous writer
3) Complete the sentences. Use the information from Martin’s letter.
1. Peterhod is …
2. They visited…
3. It wasn’t boring…
4. The guide told them …
B)Составьте из данных слов выражения с оборотом as …as.
Light a mountain dry grass
Heavy gold deep a feather
Big lead blue a lion
High ice green a cucumber
Cool the sky black coal
Good an elephant brave snow
White a bone cold the sea
C) Переведите прилагательные на английский язык и подберите к ним антонимы.
Длительный, медлительный, слабый, низкий, чистый, новый.
D) Выберите лишнее слово:
Blue, pear, black
Cinema, father, mother
Fruit, vegetable, bus
(сравни и сделай вывод; объедини в группы, какие варианты деления на группы возможны; как ты думаешь, почему и т.д.)
E) Выбери правильный ответ на вопрос и запиши:
G) Дополни письмо недостающими словами:
Dear Hobbit! Your Evan. | Season |
H) Fill in the blanks with miss, spend, abroad, shopping, pictures, Maths, age.
1. Every summer I ___________________my holidays in the country near a nice river. | 4. My friend went ________________________last year. He is in France now. I ______________him very much. |
2. I like to take _______________________ of this river. | 5. You must not miss _____________________ lessons. |
3. My mother likes to go_________________________. | 6. What is her _________________________________? |
I) Fill in the blanks with speak, tell or say.
1. She’ll________________ us about her visit to Samara. | 5. French students ____________________ English well. |
2. Brian______ me that he didn’t like the Science lesson. | 6. The doctor _____ that I must drink a lot of carrot juice. |
3. “Don’t ask too many questions,” my father ________. | 7. “Can I__________ to Mary, please?”- “Just a minute” |
4. Don’t ___________________________________ lies. | 8. He_________ to me: “Be serious! Don’t laugh at me!” |
J) Find out the meaning of these words. Use the dictionary if necessary. Say the word which has the opposite meaning of the word giving:
Unfriendly – friendly impolite - …
Unwell – well unknown- …
Untidy - … independent - ….
Informal - … unlike - …
Unlucky - … to unzip - …
Unpleasant - … to undo - …
K)Fill in the gaps using the words from the box.
Misha is a 12-years old student. His family is a (1) ______ russian family. His hobbies are (2)___ and (3)_____ . He is very (4)_____ and (5)_____ .He is going to be a (6) _______ . Last year Barbara Grey from Great Britain taught him and his friends. She is going to (7)____ a student’s (8)_______. Misha will
L) Вставьте пропущенные буквы в словах, и вы прочитаете название англоговорящей страны.
BE-UTIFUL, -GLY, -LOW, OF – EN, FA-M, F – MOUS, LITT-E, B-CYCLE, M-GAZINE.
Предварительный просмотр:
Приложение №3 Упражнения на формирование регулятивных УУД
(из опыта работы)
1. Найди и исправь ошибку
- Donald is the happiest boy in our school.
- Monday is the most busiest day of the week.
- My friends is coming to us on Sunday.
- I like playing in volleyball.
- Where does he going?
II. ВЫБЕРИТЕ ПРАВИЛЬНУЮ ФОРМУ ГЛАГОЛА.
1). They ..... all their exams in June.
a) have passed
b) passed
2) I ..... him before.
a) haven"t met
b) didn"t meet
3) We ..... a good play at the theatre last night.
a) saw
b) have seen
III.Вставьте пропущенные глаголы: does, is, has.
1. My sister … very clever.
2. What … she do in the evening?
3. She … a teacher in a primary school.
4. Where … he live?
5. Tom … a lovely house in the country.
IV. Fill in ‘S or S’.
- Where is your mother… cup?
- These are the children… toys.
- Rex is the Green… puppy.
- Mr Green… son doesn’t go to school.
- My friends are here.
These are my friend… bags.
V. Write a tag for each sentence.
- We have got a lot of jam, …………………………………?
- The Browns can’t visit Peter, ……………………………..?
- There is a box on the table, ……………………………….?
- It is a box, …………………………………………………?
- They were in the box, ……………………………………..?
VI. Choose the right variant:
- Listen! My friend …the song. (sings, sing, is singing)
- I … some problems at school. (have, has, am having)
- They … to visit galleries and museums. (likes, are liking, like)
- Where is Mum? She … . (cooks, cooking, is cooking)
- I can … a lot of girls in the street. (am seeing, sees, see)
VII. Put the right word in the following sentences: of, off, part, place, pictures.
- Take care … the pennies and the pounds will take care … themselves.
- He is fond of taking … .
- Do her children take … in the concert?
- The meeting took … in the park.
- Jane must take care … her old Granny.
- Will you take … your hat?
VIII. Put the words in a logical order:
- Did, what, yesterday, she, see, in the park?
- Who, last, was, in Moscow, year?
- You, Abbey, visit, will, Westminster, when?
- Big, why, do, want, you, Ben, to see?
- There, places, London, are, many, visit, to, in?
IX. Open the brackets and use the verbs in the right form.
- They (to visit) the capital of Russia next month.
- I can’t help you now. I (to do) my homework.
- He always (to take care) of his sick mother.
- The Browns (to go) to the south a week ago.
- Helen (not to help) her friend yesterday.
- She (to play) tennis with us tomorrow.
- Could I speak to Susan? – Sorry, she (to take) a shower now.
X.Вставьте вместо точек прилагательные в нужной форме.
- My old house is large, but my new house is … .
- Linda’s car was fast, but her new car is… .
- Mrs Black’s hat is fancy, but her new hat is… .
- My uncle is energetic, but his friend is… in the group.
- Henry is thin, but his friend is … in the group.
- Tom’s dictation was good. But mine was … in the class.
My suitcase is heave, but my brother’s suitcase is … .
Предварительный просмотр:
Приложение № 4 Упражнения на формирование коммуникативных УУД
(из опыта работы)
Коммуникативные универсальные учебные действия
1. Talk about your last summer holidays. Say:
- where you spend your summer holidays
- what you liked doing during your summer holidays
2. Talk about your favourite school club. Say:
- what clubs you have got at your school
- what club(s) you joined and what you do in your club
3. Разыграй диалог со своими одноклассником.
Card 1 | Card 2 |
There is a new student in your class. Ask him/her:
Answer his/her questions. (You begin the conversation) | You are the new student in the class. Answer your new classmate’s questions. Then ask him/her:
|
4. Закончите предложение по образцу . Образец: I like swimming, but I don’t like tennis.
- I like coffee, but I….. .
- We like playing tennis, but we…. .
- Sue likes cats, but she… .
- I speak French, but I… .
- Tom speaks Spanish, but he… .
7. Make up sentences.
8. Find out what your classmates like and dislike
9. Переведи на английский, используя оборот as....as:
1. Его рубашка белая, как снег.
2. Он плавает так же быстро, как рыба.
3. Её глаза холодные, как лёд.
4. Я зол, как лев.
5. Мы можем петь так же красиво, как птицы.
6. Ты занятой, как пчелка.
10. Переделай текст от 3 л. ед. числа:
My name is Olga. Iam 10 years old.
I am kind and clever.
My favourite season is winter.
I like to skate and to ski in winter.
I like bread and butter.
I live with my Mum and Dad.
I have a pet. It is a parrot.
11. Поставить вопросы к выделенным словам.
1). Не goes to the park every day.
2). She plays chess in the evening.
3). Peter speaks English very well.
Предварительный просмотр:
Приложение № Упражнения на формирование личностных УУД
(из опыта работы)
Личностные универсальные учебные действия
1. Talk about your favourite holiday. Say:
- What holiday you like best and why
- How you usually spend this holiday
2. Say about an interesting place you visited
3. Create short descriptions of your mum, your dad, your sister, your brother and your best friend. Include all of their characteristics
4. Write some stories about your family
5. Say what kinds of people you like and don’t like. Explain why.
6. Describe the kind of person you would want to be friends with. Why?
7. Describe the ideal family
Предварительный просмотр:
Приложение № 8Использование Интернет-ресурсов на уроках английского языка и внеурочной деятельности
Сделать уроки более живыми, увлекательными, закрепить материал, пройденный на уроке, развить умения самостоятельного поиска информации, быть в курсе последних новостей в странах изучаемого языка, и что самое важное, создать ситуации реального общения на английском языке помогают Интернет-ресурсы.
Совершенствованию умения аудирования на основе аутентичных текстов, пополнению лексики современного английского языка, отражающего определенный этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества помогают сайты информационных агентств:
Единственный минус этих сайтов в том, что приходиться самостоятельно разрабатывать упражнения для проверки знаний, умений и навыков. Это не касается следующих сайтов: http://www.bbc.co.uk/schools/ http://learning.blogs.nytimes.com , http://learningenglish.voanews.com/ , на которых учителю предложены разработки заданий и уроков.
Среди наиболее интересных и полезных с точки зрения представленного на этих сайтах материала, по моему мнению, являются ресурсы Британского Совета:
Предварительный просмотр:
Формирование универсальных учебных действий на уроках английского языка
Формирование универсальных учебных действий, переход на системно-деятельностный подход в организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся – эти основополагающие составляющие федеральных государственных стандартов - застали учителей врасплох. А ведь мы только что усвоили и стали массово работать с такими технологиями как проблемное обучение, развивающее обучение, технология критического мышления, метод проектов, личностно – ориентированное обучение. И не зря. Реалии образования показывают, что без них мы вряд ли смогли бы осуществить переход на системно-деятельностный и метапредметный подход к образованию.
Достижение метапредметных результатов возможно лишь через формирование универсальных учебных действий, то есть таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решение не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно.
Федеральные государственные образовательные стандарты определяют следующие цели обучения иностранному языку:
1.Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевая, языковая, социокультурная/межкультурная, компенсаторная, учебно-познавательная компетенции.
2.Развитие личности учащихся.
3.Формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).
Как формировать Универсальные Учебные Действия?
Для формирования универсальных учебных действий в контексте обучения иностранным языкам следует учитывать, что ученику нужно для себя найти ответы на следующие вопросы: «Зачем я учу иностранный язык?», «Зачем я выполняю то или иное упражнение на уроке (читаю, пишу, слушаю)?», «Зачем я повторяю дома пройденное на уроке?», «Чему я научился на уроке и что еще мне следует сделать?».
Язык должен осваиваться осознанно. Поэтому на уроке необходимо создавать условия, когда дети учатся слушать друг друга, умеют адекватно оценивать свой ответ, хотят узнавать новое.
Федеральные государственные образовательные стандарты в качестве предполагаемых результатов обучения иностранным языкам выделяют:
1.Предметные результаты.
2.Личностные результаты:
Формирование мотивации изучения иностранных языков;
Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
Стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
Формирование коммуникативной компетенции;
Формирование общекультурной и этнической идентичности;
Стремление к лучшему сознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
Толерантное отношение к проявлениям иной культуры;
Готовность отстаивать национальные и общечеловеческие ценности, свою гражданскую позицию.
Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
Развитие коммуникативной компетенции;
Умение четко определять области знаемого и незнаемого;
Умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей, планировать последовательные действия, прогнозировать результаты работы, анализировать итоги деятельности (как положительные, так и отрицательные), делать выводы (промежуточные и итоговые), вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы;
Развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией (извлекать информацию из различных источников, анализировать, систематизировать, представлять различными способами);
Развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
Осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Метапредметные результаты обучения иностранному языку достигаются через:
Использование ИКТ
Наличие текстов разных жанров и обилие заданий на разные типы чтения
Сопоставление явлений родного и изучаемого языков с помощью грамматического справочника, упражнений
Знакомство с явлениями окружающего мира, фактами его истории, географии и т.д. на английском языке.
В основу организации процесса образования по ФГОС заложен системно - деятельностный подход. Его трансформация в образовательный процесс осуществляется через педагогические технологии.
В обучении иностранному языку, на мой взгляд, из технологий наиболее продуктивными являются:
1.Проблемно-диалоговая технология
2.Организация учебного сотрудничества
3.Работа по планированию, оцениванию детьми собственной деятельности
4.Проектно-исследовательская деятельность
5. Технология оценки образовательных достижений.
6. Творческие мастерские в рамках разновозрастного сотрудничества .
8. ИКТ технологии.
Системно-деятельностный подход предполагает, что ученик не просто получает знания от учителя, а учится добывать их сам. Он сам планирует, оценивает свою работу, взаимодействует с другими детьми. Таким образом, универсальные учебные действия - это совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
В условиях такого подхода каждое упражнение можно трансформировать так, что при выполнении упражнения у ребенка будут формироваться универсальные учебные действия (УУД), причем не просто какой-то один вид УУД, а целый комплекс УУД: познавательных, коммуникативных, личностных, регулятивных.
Предлагаю некоторые приемы педагогической техники, помогающие мне комплексно формировать универсальные учебные действия на различных этапах урока.
Педагогические приёмы
Личностные УУД | |
Приемы педагогической техники | Этапы урока |
1. «Гонка за лидером» 2. «Я- мастер» | Этап актуализации и пробного учебного действия Этап рефлексии |
Регулятивные УУД | |
1. «Учебник нового поколения 2. «Столкновение противоречий» 3. «Рефлексивная мишень» 4. «Тезаурус» | На любых этапах изучения темы Этап мотивации Этап итоговой рефлексии Этап прогнозирования |
Познавательные УУД | |
1. «Удивляй» 2. «Собери текст» 3. «Буквенное прогнозирование» 4. «Маркировочная таблица» 5. «Перекинем мостик» 6. «Шторка» | Этап мотивации Этап проверки домашнего задания Этап локализации индивидуальных затруднений. Этап рефлексии учебной деятельности Этап включения в систему знаний Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону |
Коммуникативные УУД | |
1. «А вы знаете… 2. «Интервью» 3. «Театрализация» 4. «Были и небылицы» | На любых этапах учебной деятельности |
Познавательные универсальные учебные действия
Учить учиться нужно в процессе преподавания всех школьных предметов, но формирование и развитие познавательных учебных умений на уроках иностранного языка особенно важно, что объясняется спецификой предмета, а именно:
1) Те учебные умения, которыми ученики овладели при изучении других предметов, не всегда могут быть перенесены на урок иностранного языка без соответствующей коррекции. Многие как общеучебные, так и специальные учебные умения должны быть сформированы заново.
2) Овладение ИЯ в школе происходит вне языковой среды, к тому же на одного ученика приходится в среднем одна-две минуты говорения за урок. Рассчитывать на успех в таких условиях можно только в случае, если ученик будет обучен работать самостоятельно на протяжении всего урока и продуктивно организовывать свои занятия дома.
Познавательные универсальные учебные действия включают в себя : общеучебные, логические и действия постановки и решения проблем.
На этапе формирования общеучебных познавательных умений важно научить ученика самостоятельно ставить познавательные задачи:
Научить выделять основное в тексте (What is the main idea of the text?)
Научить осознанно и произвольно строить свои высказывания с опорой на схемы и т.д.
Дети на данном этапе учатся отвечать на вопросы учителя письменно или устно и при самоконтроле и взаимоконтроле могут оценивать процесс и результаты своей деятельности и друг друга.
Логическое УУД формирует логическое мышление при использовании опоры (тексты, грамматический материал, лингвострановедческий материал и др.).
Анализировать на уроках ИЯ учащихся можно научить при прохождении грамматического материала.
Синтезировать – при монологической и диалогической речи или при выполнении упражнений в учебнике: вставить недостающие слова, вставить недостающие буквы, завершить предложение, заполнить таблицу, догадаться о правиле образования степеней сравнения прилагательных и т.д.
Таким образом, основная педагогическая задача учителя английского языка – организовать благоприятные условия для успешных учебных действий на уроке. Учитель чётко должен знать: чему учить, как учить и ради чего учить?
Приложение №2 Упражнения на формирование познавательных УУД
(из опыта работы)
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию и регулирование учащимися своей учебной деятельности.
Исходя из собственного опыта работы, научных разработок, пришла к выводу, что:
В процессе обучения иностранному языку, особенно на начальном этапе обучения, необходимо часто менять виды учебной деятельности, учитывая психологические и возрастные особенности учащихся;
Использовать игры в процессе обучения, потому что они помогают естественному изучению языка. Учащиеся, играя, развиваются и обучаются. Но при этом важно научить учащихся регулировать свою игровую деятельность. Саморегуляция происходит, например, при инсценировке сказок, при диалогической речи, составлении рассказа по цепочке, по опорной схеме, по картинкам.
Необходимо научить прогнозировать свои результаты. Учащиеся могут использовать самоконтроль (Activity Books, Work Books) для того, чтобы понять, всё ли у них получается, сверяя свои ответы с эталоном. При самоконтроле корректируется письменная и устная речь учащегося. При положительном результате у детей появляются позитивные эмоции и повышается самооценка.
Приложение № 3 Упражнения на формирование регулятивных УУД
(из опыта работы)
Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Виды коммуникативных действий:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Приложение № 4 Упражнения на формирование коммуникативных УУД (из опыта работы)
Освоение Федерального государственного стандарта начального общего образования и методическую наработку по освоению технологий, приёмов формирования УУД я начинала по УМК М.З. Биболетовой “Enjoy English” для начальной школы. С того времени и до сих пор
наиболее ответственным моментом при разработке урока и технологической карты урока считаю определение формируемых способов деятельности обучающихся, так как в зависимости от формируемых способов деятельности приходится подбирать упражнения.
Приведу в качестве примера материал, который использовала на уроках во 2 классе, работая по УМК М.З. Биболетовой “Enjoy English”, для формирования коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся.
Способы деятельности | Упражнения |
1. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия | 1.Ролевая игра. Например, ученики лесной школы будут участвовать в спортивных соревнованиях: Возьми интервью у трёх своих одноклассников и узнай, что они умеют делать; Определи, в каких соревнованиях каждый из них может участвовать; Убеди мистера Грина взять их на соревнования. |
2.Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации - постановка вопросов. | Игра «Ювелиры» - учащиеся по цепочке задают друг другу вопросы, таким образом «изготавливая» цепочку. Построение вопросов по схемам. Составление вопросы к ответам. Обучающиеся учатся задавать вопросы и при выполнении таких заданий: Догадайся, какого животного, какого цвета карандаш, я зага загадала; Угадай, что я научилась делать, или что лежит у меня в по в портфеле; Убедись, что все твои одноклассники умеют бегать, дала; считать, не забудь похвалить их. Или, например: Возьми интервью у двух своих одноклассников и узна узнай, что они умеют, а чего не умеют делать; Помогите животным найти свой дом. |
3. Сотрудничество на этапе обучения чтению | Задание: Вдвоем распределите слова по правилам чтения, прочитайте их, пройдите через рифы, прочитав правильно слова. |
3. Разрешение конфликтов – выявление, идентификация, принятие решения и его реализация. | Создание ситуации: Медвежонок Билли очень рассеянный, помоги ему собрать портфель, назови предметы, какие у него есть, используя модель, выбери школьные принадлежности и назови их. |
4.Управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера. На занятиях важно создавать условия, когда младшие школьники поощряются высказывать свою точку зрения; у них воспитывается умение слушать собеседника и терпимо относиться к его точке зрения. На данном этапе важно самим ученикам разработать правила работы в паре и группе. Учитель должен вовремя оказывать помощь и предлагать необходимые языковые и речевые средства, оказывать любую необходимую помощь ребенку, чтобы он почувствовал успешность своего иноязычного общения. | Разыгрывание диалога: Собеседники оценивают, все ли было понятно в их разговоре: Какие ошибки в произношении, грамматике, выборе лексики или построении предложений допустил партнер по общению; |
5.Формирование умения выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (диалог или монолог). 1)Построение монологических высказываний. 2) подбор аргументации собственного мнения 3) Овладение диалоговой формой коммуникации | Упражнения: Построение предложений по моделям; Пересказ от третьего лица; Пересказ в отрицательной форме; Рассказ о себе (друге) по картинкам. Упражнения:
Закончи диалог и разыграй его. Представь, что ты учитель. - Отгадай кроссворд. Нарисуй картинку и составь ее описание. Поставь слова в логическом порядке, чтобы получилось предложение. Прочитай рассказ, в котором некоторые слова заменены рисунками, попробуй сам придумать такой рассказ для своих друзей. Придумайте загадку для своих друзей. Разыгрываем сказку. |
Проектная деятельность как форма сотрудничества учителя и учащихся
Одной из ведущих по востребованности технологий, используемых в формировании коммуникативных УУД на уроках иностранного языка, является проектно- исследовательская деятельность.
Задача учителя - активизировать деятельность каждого учащегося, создать ситуации для их творческой активности в процессе обучения. Проектно-исследовательская деятельность, организованная учителем в урочной и внеурочной деятельности, расширяет возможности проявить творческую активность каждому ученику. Позволяет учащимся выступать в роли авторов, созидателей, повышает творческий потенциал, расширяет общий кругозор. Постановка и решение проблем осуществляется в проектной деятельности. Участвуя в разработке проекта, ученик получает реальный продукт своего труда – наглядное представление результата, будь это рисунок, аппликация или презентация.
Таким образом, в достижении коммуникативных УУД при изучении иностранного языка метод проектов предоставляет возможность учащимся:
- использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни,
- достигать хороших результатов в изучении иностранного языка,
- иметь практическую возможность применить навыки, полученные на уроках информатики,
- понять необходимость междисциплинарных связей.
В то же время проектная методика позволяет вести индивидуальную работу именно над той темой, которая вызывает наибольший интерес участника проекта, что, несомненно, влечет за собой повышенную мотивированную активность учащегося. Он сам выбирает объект исследования, сам для себя решает: ограничиться ли учебником (просто выполнить очередное упражнение) или почитать другую литературу. Чаще всего, конечно, ребята обращаются к дополнительным источникам информации, анализируют, сравнивают, выбирая для себя самое важное и занимательное.
В моей методической копилке проектной технологии также отведено достойное место. Как и с чего начинается для меня и моих учащихся работа над проектом?
Начальный этап работы над проектом – введение и обсуждение темы - предлагаю на обычном уроке, где параллельно дается базовая лексика, грамматика, дети осваивают простые предложения по теме.
Практическая работа над проектом начинается на стадии “Закрепление материала” и “Повторение” и становится гармоничной частью единого процесса обучения.
Следует отметить, что не все ученики сразу и легко включаются в работу над проектом. С обретением опыта пришло понимание, что нельзя предлагать задание, которое тот или иной ученик не может выполнить. Задания должны соответствовать индивидуальному уровню, на котором находится каждый участник проекта. Необходимо помочь каждому определиться с конкретной темой, посоветовать, на что обратить внимание и как представить свои результаты.
Именно здесь происходит основная работа моя, как учителя английского языка, со своими учениками: обсуждаем промежуточные результаты, корректирую ошибки в употреблении языковых единиц. Когда ученик чувствует поддержку, у него исчезает страх перед английским языком, он лучше усваивают его логическую систему. Работа подобного рода дает множество возможностей применить пройденные грамматические явления и структуры. Несомненно, отработанные в такой ситуации грамматические единицы английского языка надежнее закрепляются в памяти учащегося.
В обучении английскому языку метод проектов активно используется и во внеурочной работе. Учитывая высокую загруженность учащихся, учителя английского языка школы, формируя внеурочную деятельность, в первую очередь разрабатывают проекты по темам, которые предлагаются учебной программой. При этом учитывается, что тема проекта должна не только входить в общий контекст обучения языку, но и быть достаточно интересной для учащихся.
В качестве примера использования проектной деятельности во внеклассной и внеурочной работе приведу проект "Welcome to Sochi 2014 ", разработанный учителями английского языка МОУ «СОШ № 12 ЗАТО Шиханы Саратовской области» Букатюк Н.М., Карповой Ю.Б., Тимониной А.Л., Шатурной Н.Д. Проект был реализован в Неделю английского языка «ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ. СОЧИ 2014». План проведения Недели утверждён приказом №25 от 29.01.2014г
Приложение №5 Проект "Welcome to Sochi 2014 "
Приложение №6 Дидактические материалы «Олимпийская символика».
Приложение №7 НЕДЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
«ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ. СОЧИ 2014»
Приложение №8 Презентация «Сочи 2014»
Роль информационно – коммуникативных технологий в формировании универсальных учебных действий на уроках английского языка
Использование Интернет-ресурсов открывает большие возможности для расширения образовательных рамок, несет в себе огромный мотивационный потенциал. Интернет-ресурсы помогают сделать уроки более живыми, увлекательными, закрепить материал, пройденный на уроке, развить умения самостоятельного поиска информации, быть в курсе последних новостей в странах изучаемого языка. На уроках при помощи Интернет-ресурсов мы можем создать ситуацию реального общения на английском языке. Школьники могут знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка. Начав работать с Интернет-ресурсами на уроках, я стала активно искать сайты, которые были бы полезны при изучении английского языка. Я бы хотела перечислить ресурсы, которыми пользуюсь сейчас. Может быть, эти сайты помогут учителям английского языка найти качественные дополнительные материалы для своих уроков.
Приложение №9 Использование Интернет-ресурсов на уроках и внеурочной деятельности по английскому языку
За последние два года результатом общей работы педагогов школы по применению информационно-коммуникационных технологий стало заметное продвижение учащихся в овладении коммуникативными навыками. На качестве результатов по английскому языку это проявилось таким образом:
– в развитии речевой компетенции. Так, обучающиеся начальных классов умеют рассказывать о себе, семье и друге, составлять описание предмета или картинки в объеме до 10 фраз. Ученики среднего звена владеют навыками написания личного письма объемом до 60-80 слов. Обучающиеся старших классов умеют составить полилог из 8-10 фраз;
– в развитие социокультурной компетенции – приобщении обучающихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, формировании умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения с использованием Интернет-технологий и созданием мультимедийных проектов;
– в развитии языковой компетенции (овладение знаниями, умениями и навыками, выходящими за рамки государственного стандарта);
– в развитии компенсаторной компетенции (умения выйти из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации в результате увеличения объема лексических единиц);
– в развитии учебно-познавательной компетенции (умения ориентироваться в современной иноязычной информационной среде и использовать их в своей практической деятельности).
Из всего сказанного следует, что формирование и развитие системы универсальных учебных действий в образовательном процессе является тем единственным мощным механизмом, который в результате обучения в школе обеспечит обучающемуся должный уровень компетентностей. А если говорить именно об иностранном языке, то обеспечит качественное овладение иностранным языком как средством межкультурного общения и взаимодействия.
Список литературы
|
Уроки бабочки
Я просила сил… А жизнь дала мне трудности, чтобы сделать меня сильной.
Я просила мудрости… А жизнь дала мне проблемы для разрешения.
Я просила богатства… А жизнь дала мне мозг и мускулы, чтобы я могла работать.
Я просила возможность летать… А жизнь дала мне препятствия, чтобы я их преодолевала.
Я просила любви… А жизнь дала мне людей, которым я могла помогать в их проблемах.
Я просила благ… А жизнь дала мне возможности.
Я ничего не получила из того, о чем просила.
Но я получила все, что мне было нужно.
Хотелось бы начать свой доклад со слов Генриха Гейне:
"Всякий новый век, давая нам новое знание, дает нам новые глаза”.
Эти слова Г.Гейне соответствуют тому, что происходит сегодня в отечественном образовании. [Слайд 2]
Стандарты второго поколения (Федеральный государственный образовательный стандарт, ФГОС) можно назвать "новыми глазами” образования, поскольку именно в формате стандарта зафиксированы требования государства и общества к целям образования.
Данная работа посвящена рассмотрению основных способов формирования универсальных учебных действий учащихся на уроках английского языка в рамках внедрения ФГОС нового поколения посредством игры.
Актуальность данной темы заключается в попытке выявления основных способов УУД учащихся на уроках английского языка, их повышения и мотивации на материале различных игр.
Новизна данной темы заключается в том, что переход начальной школы на новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), ориентированные на запросы семьи, общества, государства, что и является фундаментальным ядром содержания общего образования, тем самым повышается концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Начальное общее образование выступает в качестве важнейшего составляющего компонента системы образования Российской Федерации в целом. Образование, полученное в начальной школе, служит основой для последующего воспитания, обучения, социализации личности. [Слайд 3]
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) является одним из ключевых элементов модернизации современного образования. ФГОС представляет собой принципиально новый документ, который разработан на основе глубокого ведущих научных психолого-педагогических, культурологических, социологических теорий и концепций, а также достижений современных перспективных тенденций в практике российского и зарубежного образования. [Слайд 4]
Изменения, произошедшие в системе образования за последние годы, привели к переосмыслению методов и технологий обучения иностранным языкам. В связи с этим педагогический процесс обучения английскому языку должен соответствовать требованиям ФГОС. В новых стандартах в преподавании иностранных языков, не ставится единых комплексных, сложных задач по изучению теоретических основ языка, глубинных основ грамматики. Основной акцент делается на развитие коммуникаций, на умение учащихся установить контакт для общения с другими людьми, на овладение языком в процессе общения, умение анализировать свои действия и слова, развитие кругозора для умения заинтересовать собеседника или слушателя, а также на развитие логики для грамотного и последовательного изложения мысли. Все эти умения логично назвать универсальными учебными действиями (УУД). Таким образом, основной акцент на уроках английского языка делается на формирование УУД.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» - умение учиться, саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. [Слайд 5]
В более узком (собственно психологическом значении) «универсальные учебные действия» - это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность. [Слайд 6]
Существует четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. [Слайд 7]
Совершенно очевидно, что жесткой градации по формированию определенного вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет. В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других - на формирование других видов УУД. Но в целом, на современных уроках английского языка идет формирование всех четырех видов универсальных учебных действий.
Обучение иностранному языку на раннем этапе должно строиться на основе игры. Игра на занятиях по иностранному языку - это не просто коллективное развлечение, а основной способ достижения определенных задач обучения на данном этапе.
[Слайд 8]
У игры должен быть мотив, цель и результат. Поэтому такой метод обучения как игра может способствовать формированию УУД.
Игра рассматривается как подготовка ученика к личностно-ориентированному взаимодействию с другими участниками образовательного процесса, обеспечивая личностный рост, поднимая уровень рефлексии, осознания себя субъектом познания и мышления, актуализируя потребность в самореализации и саморазвитии в области изучения иностранного языка. [Слайд 9]
Игры - это активный и веселый способ достичь многих образовательных целей. Игра - превосходный способ подстегнуть учеников, заставить их активно работать на уроке. [Слайд 10] После трудного устного упражнения или другого утомительного занятия - веселая игра - это идеальная возможность расслабиться. Игры направлены на повышение эффективности учебно-познавательной деятельности учеников, на усвоение получаемых знаний, на повышение интереса к изучаемому предмету при помощи воздействия на психику человека, производимого во время проведения игры. [Слайд 11]
Игры помогают снять скованность, особенно если исключить из них элемент соревнования или свести его к минимуму. Спонтанная игра повышает внимание. [Слайд 12] Игра позволяет учителю исправлять ошибки учеников быстро, по ходу дела, не давая им глубоко закрепиться в памяти. [Слайд 13]
Во всякой игре есть элемент неожиданности, элемент соперничества, а выигрывать мы все любим. Даже если победа — не главное, то уж свои силы проверить любит каждый. Не стоит забывать и о том, что игра — это проекция жизненных ситуаций. [Слайд 14]
Учащиеся обычно лучше запоминают то, что им было приятно делать. Поэтому игры позволяют запоминать глубоко и надолго.
Игры делают процесс обучения, порой трудный и утомительный, веселым, а это усиливает мотивацию к учению. [Слайд 15]
Можно начать урок с пятиминутной игры, чтобы ученикам было легче войти в учебный ритм, чтобы освежить их память, заинтересовать в изучении нового материала. И еще, можно спонтанно прервать урок, когда начинаешь чувствовать, что внимание пропадает, для создания краткой игровой ситуации.
Игра в конце урока тоже очень полезна. В предвкушении отдыха учащиеся работают с большим энтузиазмом, что возможно подвигнет учеников ожидать следующего урока с нетерпением.
В различных играх развиваются разные лингвистические навыки: аудирование, говорение, чтение, письмо. [Слайд 16]
Здесь можно привести множество примеров игр:
- Фонетические игры:
Нередко у детей начальных классов возникает проблема с произношением звуков. Фонетические игры способствуют постановке правильной артикуляции органов речи учащихся при произнесении отдельных английских звуков. [Слайд 17]
Playing Airplane
Игра используется для тренировки учащихся в произнесении звука [v].
Teacher: Let’s pretend we are airplanes flying in the sky. (Дети изображают самолетики) What sound do we make? - [ж]. And how about English children? - They say [v]. Let’s fly! (Учитель рассказывает стихотворение, а дети произносят звук [v])
The plane is travelling up in the sky,
Vvv-vvv-vvv,
Moving so fast, and ever so high,
Vvv-vvv-vvv.
Over the land, and over the sea,
Vvv-vvv-vvv.
But we always come back in time for tea.
Vvv-vvv-vvv
Игра"The Old Grey Goose"
Игра используется для отработки звука [θ]
Teacher: Can you imagine a goose? Let’s pretend you are geese. Stretch out your necks and hiss. Can you hear anything? No, nothing but [θ-θ-θ]. Let’s play!
An old grey goose am I.
Th!Th!Th!
I stretch my neck and cry
At puppies passing by!
I like to make them cry!
Th!Th!Th!
When puppies jump and run,
Th!Th!Th!
I think it"s lots of fun!
I"m sure they"d like to be
An old grey goose like me!
Th!Th!Th!
- Грамматические игры:
Данные игры преследуют следующие цели:
Научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности;
Создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца;
Развить речевую активность и самостоятельность учащихся.
Игра «Tic - Tac » (крестики - нолики с прилагательными)
Класс делится на две команды (команду Х и команду О). Игрок из команды Х выбирает ячейку в таблице и использует стоящее в ней прилагательное в своем предложении. Если предложение составлено правильно,команда Х занимает эту ячейку. Если игрок допускает ошибку, ячейка остается свободной и вступает в игру команда О. Она выбирает ячейку и составляет свое предложение с прилагательным, чтобы в конечном итоге занять три ячейки по горизонтали, вертикали или диагонали.
При закреплении вопросительных предложений поможет игра «Guess who I am». Эта игра применима к различным темам: «Животные», «Профессии», «Дом» и многим другим. Водящий выбирает карточку с надписью на ней и, не читая ее, с помощь наводящих вопросов по теме пытается выяснить, что на ней написано. [Слайд 18]
- Лексические игры:
На уроках английского языка дети постоянно знакомятся с новыми словами и выражениями. Для отработки нового лексического материала часто используются игры.
Игра "Цепочка” ("the Chain”).
Командам дается исходное слово, например, school, которое является началом цепочки. Последняя буква является первой буквой последующего слова.
Пример: school - letter - red - draw - write - eleven - nine - etc.
Выигрывает команда, в чьей цепочке больше слов за определенный отрезок времени
Веселые художники.(Funny Artists) [Слайд 19]
Ученик, закрыв глаза, рисует животное. Ведущий называет основные части тела:
Draw a head, please.
Draw a body, please.
Draw a tail, please.
Если рисунок получился, команда получает пять баллов.
- Орфографические игры:
Цель данных игр - упражнение в написании английских слов. Часть игр рассчитана на тренировку памяти учащихся, другие основаны на некоторых закономерностях в правописании английских слов.
Команда получает набор карточек с буквами алфавита. Когда учитель произносит слово, например, "mother", ученики с соответствующими буквами бегут к доске и составляют это слово. За каждое правильное слово команда получает очко.
Игра «Paired letters» (Парные буквы) [Слайд 20]
Учащимся показывают таблицу, и тот, кто составит больше всех слов с помощью данных пар букв, тот и выиграл.
Вот несколько таких слов, которые можно составить с помощью пар букв из таблицы: strong, yellow, know.
Из опыта работы:
Игра «Найди пару»[Слайд 21]
Проводится за 10 минут до конца урока.
Цель данной игры: активизировать знания учащихся об уже изученных буквах английского алфавита.
Игра проводилась во втором классе, урок 13, тема «Медвежонок Билли. Буква Ll».
Каждая команда получает набор карточек, на которых изображены строчные и заглавные буквы (начиная с буквы Аа и заканчивая буквой Kk). На одной карточке изображена только одна буква.
Задание для команд: соединить буквы парами: большую и маленькую.
В данной игре побеждает команда, которая первой выполнит задание. После того как карточки разложены по парам, ученики хором называют буквы на карточках. [Слайд 22]
Результат, полученный в ходе проведения игры:
1) учащиеся закрепляют знания об уже изученных буквах;
2) работа в команде укрепляют чувство коллективизма и сплоченности;
3) у учащихся снимается чувство усталости;
4) развивается речевая рефлексия. [Слайд 23]
Лексические игры во 2 классе:
Цель:
отработка лексического материала.
Игра «Пожалуйста».
Учащиеся выполняют различные команды учителя, используя в своей речи изученные глаголы движения.
Игра «Угадай предмет»
Задание для учащихся - угадать, какие предметы лежат в портфеле учителя. Игра проверяет знание лексики учащихся по теме «Школьные принадлежности»
Игра «Переводчик»
Учащиеся встают в круг. Учитель по очереди бросает мяч ученикам и говорит слова на русском языке ученики ловят мяч и переводят слова на английский язык. [Слайд 24]
Таким образом можно сказать, что игра - это наиболее эффективное средство формирования УУД учащихся на уроках английского языка на начальном этапе обучения. [Слайд 25]
Полный текст материала Доклад "Игра как средство формирования УУД учащихся на уроках английского языка в рамках внедрения ФГОС нового поколения" смотрите в скачиваемом файле .
На странице приведен фрагмент.
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (УУД) НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Соколова М. С.
ГБПОУ «Лысьвенский политехнический колледж»
Еще в XVI веке величайший английский философ Френсис Бэкон утверждал, что время – это величайший из новаторов. Сегодня мы как никогда чувствуем актуальность данной идеи. Инновационные тенденции и явления становятся реалиями каждого нового дня. Одной из актуальнейших задач современного образования в таких условиях становится формирование активной личности, способной не просто адаптироваться к меняющимся условиям жизни, но и самой являться двигающей силой прогресса. Центр тяжести школьного и дальнейшего образования смещается сегодня с обыденного усвоения определенной суммы факторов на формирование потребности и умения самостоятельно ориентироваться в постоянно растущем потоке информации и пополнять свои знания. Новый стандарт образования реализует системно-деятельностный подход в обучении, в котором учащийся занимает активную позицию, выступает в роли инициатора, творца, а не занимает пассивную позицию слушателя. В стандартах нового поколения во главу угла ставятся универсальные учебные действия. Основным приоритетом системы образования декларируется формирование у школьников и студентов общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности. Новые государственные документы в области образования, в частности новый Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), трактуют важнейшую задачу иноязычного образования как формирование универсальных метапредметных учебных действий, обеспечивающих развитие умения учиться, способности к самостоятельной работе над языком, а, следовательно, способности к саморазвитию и самосовершенствованию .
Важнейшим фактором, обеспечивающим достижение данной задачи, является особый характер учебной дисциплины «Иностранный язык». Её принципиальное отличие от иных учебных предметов заключается в том, что общеобразовательные цели реализуются посредством формирования коммуникативной компетенции. Из этого следует, что преподавание иностранного языка как предмета «в себе» невозможно. Язык выступает средством достижения других целей – коммуникативной, в первую очередь.
Содержание коммуникации определяется широким кругом тематических интересов и задач, сформулированных программой по иностранному языку, соответствующей ФГОС. Так, в программе по английскому языку для студентов первого курса для изучения предлагаются следующие темы: «Семья и семейные отношения», «Общественная жизнь», «Хобби, досуг», «Физкультура и спорт, здоровый образ жизни», «Магазины, совершение покупок», «Россия», «Англоговорящие страны», «Путешествия», «Научно-технический прогресс», «Экология» и другие, то есть охватываются различные исторические, социальные, культурно-нравственные аспекты жизни общества . Другими словами, темы метапредметны или релевантны и для других дисциплин. Очевидно, что в полной мере созданы условия для реализации результатов освоения предметной области «Филология» и освоения иностранного языка в частности, которые сформулированы следующим образом «формирование гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека» . Всё это в очередной раз подтверждает невозможность освоения дисциплины «Иностранный язык» в отрыве от других научных областей, общекультурных ценностей и концепций.
Сам тип коммуникации, свойственный для уроков английского языка, также способствует формированию универсальных учебных действий.
Вовлечение учащихся в различные виды речевой деятельности и моделирование реальных ситуаций общения не только ускоряет процесс освоения языка и расширяет зону его применения, но и косвенно способствует формированию универсальных учебных действий, то есть развивает умения, применимые на разных этапах образовательной деятельности и в рамках всех дисциплин. Такие умения условно разделяют на четыре группы: регулятивные, личностные, познавательные и коммуникативные.
Действия регулятивного характера направлены на обеспечение организации учебной деятельности. Это прежде всего целеполагание, планирование этапов работы, поиск средств достижения поставленных целей, самоконтроль и самокоррекция. Среди типовых заданий для учащихся предлагаются следующие :
1. постановка цели, организация этапов работы («Look at the title of the lesson and say what the text below may be about»);
2. самокоррекция и самоконтроль («Check your progress»);
3. регуляция эмоциональных состояний, в том числе и саморегуляция («What advice would you give to the girl?»).
К коммуникативным универсальным учебным действиям относят умения вести диалог, четко и лаконично выражать собственные мысли, оформлять их в грамотные речевые образцы, использовать языковые единицы в надлежащем контексте, исполнять прагмалингвистические нормы ведения диалога. Роль данной группы учебных действий невозможно недооценить. Овладев вышеуказанными умениями в рамках обучающих коммуникативных ситуаций, учащиеся более успешно строят свою спонтанную коммуникацию. Так, с формированием коммуникативных универсальных учебных действий решаются вопросы успешной социальной интеграции посредством повышения социальной компетентности студентов. Наиболее важными в этом отношении умениями являются монологическая и диалогическая речь. На протяжении всего процесса обучения английскому языку происходит систематическое развитие этих умений, начиная диалогами-расспросами и заканчивая диалогами на основе обмена мнениями. Совершенствуются навыки ведения монолога и полилога.
Можно представить следующие примеры типовых заданий по формированию коммуникативных универсальных учебных действий :
1. языковая компетенция: отработка языкового материала для его последующего использования в речи («Read the quotations and explain in your own words what each of them means»);
2. социолингвистическая компетенция: грамотное использование языкового материала в соответствующих ситуациях общения («Role play. Should professional sport be prohibited?»);
3. дискуссионная компетенция: способность понимать собеседника и строить в ответ свои речевые высказывания таким образом, чтобы быть понятым («Divide into two groups supporting one of the statements below. Discuss»);
4. речевая компетенция: способность понимать предъявляемый зрительно или на слух текст, порождать на основе услышанного речевые высказывания («Listen to how three people speak about risk taking and complete the chart»);
5. информационная компетенция: способность ориентироваться и использовать в учебной деятельности различные источники информации («Produce leaflet Sport in our city/town»).
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся: знание социальных ролей и умение «примерять их на себя», профессиональную ориентацию, формирование нравственных ориентиров, жизненных ценностей. Решению этой непростой задачи способствуют типовые задания на формирование личностных универсальных учебных действий, например :
1. самоопределение жизненное, личностное и профессиональное («Is it always good to be on your own. Continue the sentences»);
2. критическое осмысление морально-нравственных основ поведения («Speak about teen problems»).
Среди познавательных универсальных учебных действий, формирующихся в том числе и на занятиях по английскому языку, выделяют такие действия как навыки работы с текстом, анализ, синтез, структурирование, умения различать важную и второстепенную информацию. Среди типовых заданий можно выделить следующие :
2. смысловое чтение («Read the two versions of advice given to one of the teenagers by the agony aunt and answer the questions»);
3. задания, направленные на развитие логического мышления («Be ready to answer the donor’s questions: think what questions may be asked»);
4. задания на развитие комбинаторного мышления («Link each of these sentences with a corresponding time expression»).
Особое внимание в приведенном перечне типовых заданий заслуживает такой вид деятельности как чтение. Оно выступает не только инструментом формирования языковых и речевых навыков и умений, но и целью обучения, предусматривающей формирование и развитие всех УУД: познавательных личностных, коммуникативных и регулятивных. Согласно Соколовой Е. В., чтение – это мотивированный, рецептивный, опосредованный вид речевой деятельности, нацеленный на извлечение информации из письменно-фиксированного текста, на основе процессов зрительного восприятия, произвольной кратковременной памяти и перекодировки информации . ФГОС ставит перед дисциплиной «Иностранный язык» задачу дальнейшего развития всех видов чтения (ознакомительного, изучающего, поискового) аутентичных текстов различных жанровых направлений из разных областей знания.
Универсальность работы с отрывками из произведений, репортажами, рецептами, статьями, проспектами, буклетами , инструкциями заключается в том, что они представляют собой содержательный стержень для развития коммуникативной компетенции. Следует отметить, что с точки зрения формирования УУД работа с текстом не всегда представляется простым процессом. Наблюдения и личный опыт показывают, что зачастую студенты оказываются беспомощными перед текстом ещё на предварительном этапе работы с ним. Умение читать не тождественно овладению рациональными приемами чтения и умению критически оценить содержание прочитанного. Вместе с тем грамотно построенная работа над текстом может стать опорой для достижения предметных, метапредметных и личностных результатов.
На работу с текстом направлены такие формы заданий, как:
1) анализ заголовка;
2) составление плана текста, разделение его на структурные части;
3) вопросно-ответные упражнения;
4) упражнения на воспроизведение содержание текста с опорой и без нее;
5) инсценировка;
6) творческие задания, направленные на переработку прочитанной информации и другие .
Ценность грамотно организованной и проведенной работы с текстом трудно переоценить. Формированию коммуникативных УУД способствуют интегрированные коммуникативные задания, направленные на развитие навыков говорения, аудирования, письма. Такие задания становятся основой межличностного общения, в котором его участники учатся выражать свою позицию по обсуждаемой проблеме, аргументировать её, влиять на мнение собеседника, находить совместные решения. Формирование личностных УУД реализуется путем критического осмысления содержания текста. Участник коммуникации учится пропускать информацию сквозь призму собственных морально-этических норм, нравственных ценностей и давать свою оценку прочитанному. Познавательная инициатива, интерес, мотивация к прочтению, проявление волевого усилия для осуществления данной деятельности способствуют формированию полноценных регулятивных и познавательных УУД.
Так, сбалансированная отработка все видов чтения и грамотно составленный алгоритм выполнения дотекстовых, текстовых и послетекстовых заданий не просто реализует стратегию развития навыков чтения, но и формирует весь спектр универсальных учебных действий. По такому же принципу работает вся система обучения в рамках дисциплины «Иностранный язык».
Правильно подобранные методические приемы и способы для целенаправленной работы над формированием всех видов УУД станут не только основой реализации обучающей цели дисциплины, но и положительным образом повлияют на формирование полноценной самостоятельной активной личности.
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ
2. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования : Приказы Министерства образования и науки Российской Федерации
3. Безкоровайная Г. Т. Planet of English. Учебник английского языка для учреждений НПО и СПО (+ CD-ROM). – Академия (Academia), 2014
4. Голубев А. П. Учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования. Английский язык для технических специальностей. – Академия (Academia), 2013
5. Соколова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. – М.: АСТ, 2010.
Учителю английского языка. Формирование и развитие УУД на уроках английского языка
Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих картину окружающего мира и жизни. Современный этап развития общества характеризуется направлением на развитие возможностей и способностей личности. Выпускник школы должен самостоятельно мыслить, видеть возникающие в реальном мире трудности и проблемы и искать пути их преодоления и решения, четко осознавать каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей его жизни.
В наши дни английский язык превратился в международный язык общения, поэтому ему изучение поистине актуально. В настоящее время он имеет все предпосылки для того, чтобы стать обязательным для изучения. Он постепенно входит во все сферы общественной жизни. Современный выпускник, владеющим иностранным языком, имеет возможность более быстрого карьерного роста в профессиональной деятельности. Английский язык – язык экономических и политических переговоров, дебатов, язык науки, искусства, литературы и образования и многих общественных организаций. В соответствии с этими изменениями методика преподавания английского языка выходит на новый уровень, чтобы соответствовать современным потребностям общества. Урок английского языка становится гибким и разнообразным по технологиям преподавания и насыщенным по использованию новых технических и информационных средств.
По новому образовательному стандарту у современного учащегося необходимо сформировать определенные умения и навыки, которые и являются для нас приоритетным ориентиром при разработке плана занятия. В условиях введения новых образовательных стандартов задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», развитие способности личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Стандарт требует от нас развивать личность, формировать универсальные учебные действия (УУД) и предметные знания. Универсальные учебные действия обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, выделение важного, формирование обобщенных знаний, самостоятельного усвоения новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Функции УУД включают:
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.
- УУД обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирование психологических способностей учащегося. В широком смысле слова “универсальные учебные действия” означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Основой для разработки понятия УУД служит деятельностный подход, который базируется на положениях научной школы Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, П.Я.Гальперина и многих других. УУД – это ключевое понятие в теории развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова.
ФГОС второго поколения формулирует результаты образования по английскому языку на трех уровнях: личностном, метапредметном и предметном.
При разработке технологической карты мы продумываем организацию таких учебных ситуаций, которые направлены на формирование необходимых образовательных результатов.
Виды УУД:
- личностные
- познавательные
- коммуникативные
- регулятивные
Личностные УУД направлены на личностное самоопределение учащегося, на его ценностно – смысловую ориентацию, нравственно – эстетическое осмысление и оценивание ситуаций, а также на смыслообразование и ориетирование в социальных ролях и межличностных отношениях. Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, связывая их с реальными жизненными целями и ситуациями, а также позволяют выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.
Личностными результатами иностранного языка являются: общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использование средств изучаемого иностранного языка.
Формированию личностых УУД на уроке иностранного языка может способствовать применение проектной методики, и информационно – коммуникативных технологий, а также упражнения типа «оцени поведение», «заполни анкету» и многие другие.
Познавательные УУД подразделяются на общеучебные, логические и действия, а также действия, направленные на постановку и решение проблем. К общеучебным действиям относят умение поставить задачу, выбрать способы ее решения, а также умения работы с информацией. К логическим - относят умения в области анализа и синтеза новых знаний, в установке причинно – следственных связей. Таким образом, организуя самостоятельную работу с учебником, применяя метод «взаимообъяснение», используя задания, направленные на развитие логического мышления ребят и самостоятельный поиск информации, мы способствуем формированию данных УУД. Для развития познавательных УУД я часто использую лексические упражнения типа «пчелиные соты» (составь слова из букв данного слова), «найди слово» и т.д. Анализировать учащихся можно научить и при прохождении грамматического материала. Синтезировать – при монологической и диалогической речи или при выполнении упражнений в учебнике: - вставить недостающие слова, - вставить недостающие буквы, - завершить предложение, -заполнить таблицу, -догадаться о правиле образования степеней сравнения прилагательных и т.д.
Коммуникативные УУД заключаются в формировании умений вступать в диалог и вести его, учитывая особенности общения с людьми или особенности информации. Групповые, парные методы работы, а также дебаты, дискуссии, обсуждения в полной мере позволяют развить коммуникативные качества учащихся. В процессе изучения английского языка осуществляется знакомство с иностранным языком, формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения или мнения с использованием клише (устойчивые выражения) и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения упражнений, доказательства правильности и неправильности высказываний, обосновывают этапы построения диалога или монолога. Работая в соответствии с инструкциями к заданиям учебника, дети учатся работать в парах, выполняя заданные в учебнике проекты в малых или больших группах.
Регулятивные УУД формируются при совместном целеполагании и определении темы занятия, учащиеся учатся планировать, корректировать, оценивать, регулировать собственную деятельность на уроке, направленную на достижение поставленных целей. Формированию регулятивных УУД на уроке английского языка способствуют действия, осуществляющие контроль учащихся: приемы самопроверки и взаимопроверки заданий. Учащимся предлагаются тексты для проверки, содержащие различные виды ошибок (графические, орфографические, грамматические и т.д.). И для решения этой задачи можно совместно с детьми составить правила проверки текста, определяющие алгоритм действий. В современном образовании многие УМК по английскому языку имеют уже готовые тексты работ для самопроверки, что позволяет самостоятельно каждому ребенку определить свои плюсы и минусы по пройденному материалу. Технология оценивания образовательных учебных успехов направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.
Условия формирования и развития регулятивных действий:
1. Необходимо приучать ученика использовать во внешней речи планирование действий по решению учебной задачи, стимуляция действий, (для того чтобы...(цель)...надо... (действие)), контроль над качеством выполняемых действий, оценку этого качества и полученного результата, коррекцию допущенных в процессе деятельности ошибок.
2. Обязательно поощрять детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи любой ответ, даже не верный.
3. Необходимо использовать такие формы работы как - организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп и так называемый учебный конфликт.
4. Использовать в образовательном процессе технологии продуктивного чтения, проблемно-диалогическую технологии, технологии оценивания достижений.
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий я использую такие упражнения как «преднамеренные ошибки», «прочитай начало текста – придумай его окончание», «придумай заголовок к части текста», «найди какую либо информации в тексте» и т.д.
Для формирования регулятивных УУД учитель оказывает помощь в виде - одобрения, поддержки; замечания “Попробуй еще раз”, “Выполняй дальше”; показ, демонстрация правильного выполнения действия, инструкция в действенном плане.
Одним из специальных средств развития УУД могут являться памятки памятки.
Памятка
- это словесное описание того, зачем, почему и как следует выполнять какое-либо учебное действие, можно выделить следующие виды памяток:
- Памятка-алгоритм, которая предлагает строго фиксированную последовательность операций.
- Памятка-инструкция, которая предлагает желаемую последовательность операций, но ученику дается возможность самостоятельно изменить эту последовательность или свернуть некоторые операции.
- Памятка-совет, которая рекомендует возможные способы выполнения действия, оставляя ученику право выбора подходящего для него способа выполнения действия.
- Памятка-показ, которая дает пример выполнения задания.
- Памятка-стимул, которая стимулирует активность через раскрытие перспектив.
Памятка предъявляется ученику на уроке перед выполнением упражнения. Памятки предназначены для того, чтобы научить учеников рационально выполнять учебную деятельность, совершаемую на уроке под руководством учителя, а также научить учеников работать самостоятельно.
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они построены на предметном содержании и носят надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в основной школе:
- ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
- ситуация-иллюстрация – прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения);
- ситуация-оценка – прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
- ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Таким образом
, мы можем сделать вывод, что в зависимости от того, какой результат нам требуется получить, мы вправе «адаптировать», изменять практически любое задание. УУД дают нам возможность ориентировать учащихся на учебную деятельность, как в предметном плане, так и в построении этой деятельности. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Разумное и творческое применение тех и иных упражнений позволяют нам добиться у учащихся максимально положительных результатов.
Формирование УУД в начальной школе по английскому языку (на примере УМК « Enjoy English » Биболетовой М.З.)
Целью современного образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Важнейшей задачей обучения иностранным языкам является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова.
В широком значении термин "универсальные учебные действия" означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
УУД - это обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Функции универсальных учебных действий:
Обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
Создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
Обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков, формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области
В состав основных видов УУД входят 4 блока:
1) личностный
2) регулятивный
3) познавательный
4) коммуникативный
Безусловно, овладение учащимися УУД происходит в контексте разных учебных предметов. Совершенно очевидно, что жесткой градации по формированию определенного вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет. В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других - на формирование других видов УУД. Но в целом, на современных уроках английского языка идет формирование всех четырех видов универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных.
Рассмотрим на примере УМК «Enjoy English» для начальной школы под редакцией М.З. Биболетовой и др., какие задания и упражнения могут способствовать формированию универсальных учебных действий в соответствии с данной классификацией, предложенной А.Г. Асмоловым.
Личностные универсальные учебные действия способствуют развитию личностных качеств и способностей ребёнка.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение ;
- смыслообразование , т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
- нравственно-этическая ориентация , в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Ученик осознаёт, что такое личность в диалоге со сверстниками, во взаимодействии с учителем. У ребёнка на начальном этапе обучения формируется представление о себе как о личности, когда он кратко рассказывает о себе. Ученик начинает осознавать, что существует другой язык и что он может в этой сфере общаться. Он начинает осознавать, для чего выполняются устные и письменные задания, для чего нужно выполнять домашние задания. На начальном этапе учащиеся знакомятся с традициями и обычаями других стран и начинают сравнивать их соответственно со своей страной. Профессиональное и жизненное самоопределение происходит в ходе ролевых игр, знакомстве с различными профессиями, осознании различных социальных ролей взрослых и детей, включая права и обязанности, знакомстве с правилами здорового образа жизни и т.д. Нравственно-этические ориентировки, лежащие в основе повседневной учебной и внеучебной деятельности школьника, задаются как содержанием текстов, так и ролевыми играми в учебнике. На этом этапе происходит нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.
| Результат | Деятельность |
| Когнитивное развитие | Отгадывание загадок, ребусов, выполнение заданий на сообразительность, развитие памяти и внимания |
| Формирование основ гражданской идентичности | Знакомство с родной страной, позиционирование себя как гражданина города, региона, страны. |
| Патриотизм | Сопоставление положительных особенностей родной страны и стран изучаемого языка |
| Толерантность и доброжелательность | Развитие культурной и социокультурной осведомленности, понимания особенностей межкультурной коммуникации, включая неречевое поведение и систему ценностей. |
| Любознательность | Знакомство с аспектами жизни, представляющими теоретический и практический интерес для ребенка |
| Виды действий | Задания и упражнения |
| Действия в личностном самоопределении | Описать любимое животное, выбрать понравившийся персонаж, задать вопрос одному из одноклассников |
| Действия смыслообразования | Объяснить, для чего я изучаю английский язык, в какой ситуации мне пригодятся знания, полученные сегодня на уроке |
| Действия нравственно-этического оценивания материала | Заполнить языковой портфель (портфолио) |
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию и регулирование учащимися своей учебной деятельности. На начальном этапе обучение необходимо часто менять виды учебной деятельности, учитывая психологические и возрастные особенности учащихся. Нельзя не отметить эффективность использования игр в процессе обучения, потому что они помогают естественному изучению языка. На начальном этапе учатся, играя и, играя, развиваются и обучаются. И при этом важно научить учащихся регулировать свою игровую деятельность. Саморегуляция происходит при инсценировке сказок, при диалогической речи, при составлении рассказа по цепочке, по опорной схеме, по картинкам. Необходимо на начальном этапе научить детей прогнозировать свои результаты. Младшие школьники могут использовать самоконтроль для того, чтобы понять, всё ли у них получается, сверяя свои ответы с эталоном.
| Виды действий | Задания и упражнения |
| Действия целеполагания | Определить цель урока с опорой на наглядность: иллюстрация, слайд, игрушка и т.д. |
| Действия планирования | Заполнить таблицу - план для составления рассказа, сказки и др. |
| Действия прогнозирования | Предположить, какими знаниями и умениями ты будешь владеть после изучения этой темы |
| Действия контроля | Самостоятельно проверить и оценить результаты своей работы по предложенной шкале |
| Действия коррекции | Выполнить работу над ошибками |
| Действия | Сказать, чему я научился сегодня на уроке, что у меня получилось, а что требует дополнительного изучения |
| Действия саморегуляции | Поучаствовать в различных конкурсах на уроке: лучший рассказчик, лучший журналист и др.; поработать в составе проектной группы |
Формирование регулятивных действий в курсе “Enjoy English” ведется с самых первых уроков. Умения контроля, самоконтроля и самооценки развиваются в ходе работ для самопроверки, которыми завершается каждый раздел каждого учебника, и во время уроков самокоррекции (revision lessons), следующих за уроками самоконтроля.
Умения самоконтроля также развиваются с помощью упражнений из обучающих компьютерных программ, выпущенных к каждому из учебников курса.
Умения целеполагания и постановки учебной задачи развиваются в ходе работ с инструкциями, пошаговыми объяснениями задания, очевидным коммуникативным исходом урока и работ с проектами, которые входят в состав каждого раздела учебника.
Например, проверочные работы и уроки повторения из учебников 3 и 4 класса и проектные работы. (см. изображения). Очевидный коммуникативный исход урока - пример с фермой из учебника для 2 класса. Просто выучить названия домашних животных скучно, а вот играть в журналистов и брать интервью - весело. Ставим цель - взять интервью, а в процессе учим и названия животных.
|
|
|
|
|
Умения целеполагания
|
|
|
Познавательные универсальные учебные действия включают в себя:
Общеучебные
Логические
Действия постановки и решения проблем.
На начальном этапе обучения важно научить ученика самостоятельно ставить познавательные задачи:
Научить выделять основное в тексте;
Научить осознанно и произвольно строить свои высказывания с опорой на картинки на схемы.
Дети на данном этапе уже учатся отвечать на вопросы учителя письменно или устно и при самоконтроле и взаимоконтроле могут оценивать процесс и результаты своей деятельности и друг друга.
Логические УУД на начальном этапе ещё не сформированы, но, тем не менее, на уроке английского языка необходимо развивать у ребёнка логическое мышление, используя опоры (тексты, грамматический материал, лингвострановедческий материал и др.). При изучении грамматического материала целесообразно использовать геометрические фигуры. Например: подлежащее - четырехугольник, смысловое сказуемое - чёрный треугольник, именное сказуемое- заштрихованный треугольник, определение - ромб, обстоятельство - овал ит.д. При помощи геометрических фигур формируется моделирование. Активное формирование знаково-символических УУД с помощью грамматического моделирования является отличительной особенностью курса “EnjoyEnglish”. Использование грамматических моделей в курсе позволяет конкретизировать абстрактную информацию о грамматическом строе языка, дать младшим школьникам речевую опору, а также предоставить инструмент для самопроверки (модель позволяет понять, правильно или неправильно построено высказывание). Умение извлекать информацию, представленную в знаково-символьной форме, позволяет активно развивать у школьников умения анализа и синтеза информации, необходимые для развития критического мышления. (см. изображения).
Анализировать учащихся можно научить при прохождении грамматического материала. Синтезировать - при монологической и диалогической речи или при выполнении упражнений в учебнике:
Вставить недостающие слова,
Вставить недостающие буквы,
Завершить предложение,
Заполнить таблицу,
Догадаться о правиле образования степеней сравнения прилагательных и т.д.
Постановка и решение проблем осуществляется при проектной деятельности младших школьников. (Ниже я подробно остановлюсь на методе проектов.)
Познавательные УУД в курсе “Enjoy English” формируются с помощью обширного аппарата ориентировки, подробного грамматического справочника, упражнений, направленных на сопоставительный анализ явлений из родного и изучаемого языка, а также методического аппарата пред - и послетекстовых упражнений к текстам, которые не только позволяют школьникам научиться работать с различными видами текстов, но и направлять развитие своей когнитивной сферы с помощью опор в упражнениях, упорядочить имеющиеся знания и соотнести новые знания с уже имеющейся информацией. (см. изображения).
| Виды действий | Задания и упражнения |
|
| Общеучебные действия | Самостоятельное выделение и фор-мулирование поз-навательной цели | «Как узнать по-английски, который час?», «Как сравнивать предметы на английском языке?» «Как писать адрес на международном конверте?» и т.д. |
| Поиск и выделение необходимой информации | Выделить необходимую информацию при чтении и аудировании, найти вторую форму глагола в грамматическом справочнике, найти в интернете информацию о праздновании праздников в Великобритании и т.д. |
|
| Осознанное построение речевого высказывания | Самостоятельно описать любимого героя с опорой на графические символы, самостоятельно написать письмо другу с опорой на предложенный план |
|
| Выбор языковых средств в соответст-вии с ситуацией общения | Окончить предложения, выбрав один из вариантов предложенной схемы, Выбрать правильное время глагола в соответствии со словами-спутниками |
|
| Рефлексия деятель-ности по овладению английским языком | Обсудить пройденный на уроке материал: что нового я узнал, что делал на уроке, чему научился, что мне понравилось больше всего и т.д. |
|
| Смысловое | ||
| Создание алгорит-мов деятельности | Определить этапы выполнения творческой или проектной работы индивидуально либо в составе группы |
|
| Логические действия | Анализ объектов с целью выделения признаков | Прослушать слова и определить правило образования множественного числа имен существительных |
| Синтез - составление целого из частей | Составить слова из букв, предложения из слов, текст из фрагментов |
|
| Выбор оснований и критериев для срав-нения и классифика-ции объектов | Выписать в разные столбики слова с открытым и закрытым слогом, прилагательные в сравнительной и превосходной степени и др. |
|
| Самостоятельное выведение правил английской речи | Сформулировать правило на основании нескольких примеров его применения |
|
| Установление причинно-след-ственных связей | ||
| Построение логичес-кой цепи суждений | Сказать, какое у меня любимое время года и почему |
|
Примеры заданий, направленных на формирование регулятивных действий
|
|
|
|
|
Грамматическое моделирование
|
|
|
|
|
|
|
|
Коммуникативные УУД способствуют продуктивному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми. Учащиеся должны уметь слушать другого, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Для успешного решения коммуникативных задач учителю необходимо создавать на уроке благоприятный психологический климат. Чем благоприятнее атмосфера на уроке, тем быстрее происходит формирование коммуникативных действий.
Коммуникативные действия в курсе “Enjoy English” развиваются в ходе взаимодействия школьников с одноклассниками и с учителем для выполнения учебных задач, знакомством с правилами вежливого общения.
| Виды действий | Задания и упражнения |
| Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Определить цели, функции участников групповой работы, способы взаимодействия друг с другом и с учителем |
| Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Самостоятельно найти материал во внешних источниках для оформления стенда, открытки, газеты и др. |
| Управление поведением партнера | Контролировать партнера при составлении диалога; Проверить и оценить работу соседа |
| Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Составить монолог, разыграть диалог, написать письмо, заполнить анкету и т.д. |
Развитие универсальных учебных действий с помощью инновационных технологий
Для развития коммуникативных УУД у учащихся я использую следующие технологии обучения:
1. Технология интерактивного обучения. Использование интерактивных технологий в работе учителя способствует повышению мотивации учащихся к обучению.
2. Информационно-коммуникационная технология обучения . На мой взгляд, активное и эффективное внедрение ИКТ в процесс обучения позволяет учителю успешнее работать над развитием и совершенствованием навыков иноязычной устной и письменной речи у учащихся, повысить мотивацию и познавательную активность за счет разнообразия форм работы. Обучающие компьютерные программы, входящие в УМК “Enjoy English” соответствуют требованиям условий реализации программы обучения (ФГОС) и рассчитаны на работу с интерактивной доской, персональным компьютером или мультимедиапроектором;
3. Технология проблемного обучения. Проблемное обучение на уроках английского языка имеет практическую значимость в формировании личности. Использование технологии проблемного обучения способствует развитию коммуникативных УУД, стимулирует интерес, поддерживает высокую мотивацию к изучению иностранных языков.
4. Игровая технология. Обучение иностранному языку на раннем этапе должно строиться на основе игры. Игра на занятиях по иностранному языку - это не просто коллективное развлечение, а основной способ достижения определенных задач обучения на данном этапе. У игры должен быть мотив, цель и результат. Воображение ребят также достаточно развито и носит не только воспроизводящий, но и творческий характер. Поэтому формированию универсальных учебных действий могут способствовать задания творческого характера. Например:
1. Отгадывание кроссворда.
2. Составление кроссвордов, загадок по пройденной лексике.
3. «Нарисуй картинку и составь ее описание». Например, при изучении тем “My pet", "My family", "Our House" и т. д.
4. «Поставь слова в логическом порядке, чтобы получилось предложение»;
5. Прочитай рассказ, в котором некоторые слова заменены рисунками. Попробуй сам придумать такой рассказ для своих друзей».
6. Придумайте загадку для своих друзей (например», при изучении темы "Animals")
7. «Нарисуй картинку к прочитанному тексту» и т.д.
Данные задания всегда воспринимаются с удовольствием и интересом. Несмотря на кажущуюся простоту, подобные задания способствуют выработке «умения учиться».
5. Метод проектов. Создавая проекты, ученикам предоставляется отличная возможность систематизации полученных знаний и навыков, а также возможность реализации интеллектуальных и творческих способностей. Рассмотрим подробнее данную технологию.
Педагогический опыт преподавания английского языка по УМК М. З. Биболетовой “Enjoy English” в 2-4 классах позволил апробировать и систематизировать применение проектов для достижения формирования УУД, предметных и личностных результатов.
| Этап обучения | Вид проекта | Тема | Предметные результаты | Личностные результаты |
| Начальный обучения. | Творческий проект (нарисуй, изобрази, опиши, сделай игрушку, поделку с последующим описанием), арт-технологии. | Любая изучаемая тема устной речи (Животные. Моя семья. Игрушки. Сказочные герои. Продукты. В магазине. и т. д.) Проекты: Сделай книгу "The ABC" Сделай смешную закладку-загадку Книга о друге | Приобретение начальных навы-ков общения в устной и письмен-ной форме с носителями ино-странного языка на основе своих речевых возмож-ностей и потреб-ностей. | Развитие креативных способностей, развитие памяти, умения письма, коммуникативных способностей. |
| 3 - 4 класс | Творческие проекты (с использованием песен, стихов, драматизации). Исследовательско-информационные проекты. | 1. Внешность. 2. Мои любимые сказочные герои. 3. Эти странные инопланетяне. 4. Как разнообразен мир людей. Проекты: Меню лесной школы Урок - ролевая игра "День рождения": 1. Изготовление открыток и подарков. 2.Пожелания на ИЯ. 3. Концертный номер - подарок на ИЯ (стихи, песни, сценки, игры-конкурсы, кроссворды и т. д.) 4. Диалоги о Дне рождения. 5. Конкурсы на ИЯ. Новый год и Рождество в разных странах. Новогодние игрушки. Соревнование "Who is the best cook?": 1. Конкурс оформлен-ных рецептов (меню). 2. Изготовление блюд с комментированием 3. Диалоги речевого этикета (угощение, приглашение, выражение мнения, благодарность). 4. Конкурс на лучшее блюдо и лучшего знатока ИЯ. 5. Награждение. "Школа моей мечты": 1. План школы. 2. Расписание уроков. 3. Описание школы мечты. 4. Правила для учащихся и учителей. "Визит в волшебную страну" "Напиши свою сказку" "В Журнале мод" | Освоение правил речевого и нере-чевого поведения. Освоение началь-ных лингвисти-ческих представ-лений. Расшире-ние лингвистичес-кого кругозора. Сформирован-ность дружелюб-ного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах. | Умение иниции-ровать учебное взаимодействие: Вступать в диалог, задавать вопросы, умение вести дискуссию, умение отстаивать свою точку зрения, умение находить комромисс. Навык интервьюирова-ния. Развитие целеустремленности, трудолюбия, взаимопомощи, толерантности.. Умение уверенно держаться во время выступления. Артистичиские умения. Учебная самостоятельность |
В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьника на результат, который получен при решении проблемы.
Внешний результат (предметные метредметные результаты) можно увидеть в реальной практической деятельности. Внутренний результат - опыт деятельности (личностный результат) - становится опытом учащегося, его знаниями и умениями, компетенциями и ценностями. Метод проектов имеет огромное значение для решения задач ФГОСов и формирования УУД учащихся.
Работа в группах способствует усилению мотивации учения, созданию комфортной среды, облегчает формирование коммуникативной компетенции и стимулирует речевое творчество.
Ответственность за выполнение задания в группе способствует воспитанию самостоятельности учащихся, дает возможность научиться планировать свою работу: определять цели, запрашивать дополнительную информацию добывать ее самостоятельно из разных источников, анализировать сделанное, планировать работу и оценивать результат.
Педагогические приёмы для формирования УУД
Рассмотрим педагогические приемы для формирования УУД на уроках английского языка в начальной школе.
| Универсальные учебные действия | Педагогические приёмы | Результаты развития УУД |
| Личностные | Выход за пределы. Отсроченная реакция. Лови ошибку. Театрализация. Идеальное задание. | Самоопределение. |
| Регулятивные | "Лист защиты". Обсуждаем домашнее задание. Вход в урок. Идеальный опрос. Вопрос к тексту. Повторяем с контролем. Знакомьте с критериями. Организация работы в группах. Вход в урок. Показательный ответ. Светофор. | Саморегуляция как способность к преодолению препятствий. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того/что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно. |
| Познавательные | Свои примеры. Повторяем с контролем. | Поиск и выделение необходимой информации; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
| Коммуникативные | Взаимоопрос. Организация работы в группах. "Да" и "Нет" говорите. Советуйтесь | Планирование учебного сотрудничества со сверстниками, постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, умение полно и точно выражать свои мысли. Планирование учебного сотрудничества с учителем, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации |
Описание педагогических приёмов Задание массивом
1. Любой из уровней домашнего задания учитель может задавать массивом. Например, учитель дает десять заданий, из которых ученик должен сам выбрать и выполнить не менее заранее оговоренного минимального объема задания.
2. Задается большой массив заданий сразу - в рамках большой изучаемой или повторяемой темы. Например, из 60 заданий ученик обязан выполнить минимум 15, остальные - по желанию. А стимулировать это желание релейными контрольными работами, составленными из заданий этого массива. Чем больше выполнил - тем больше вероятность встретить знакомое задание и сэкономить время и силы. Такой массив задается не к следующему уроку, а на более продолжительный отрезок времени.
Важный психологический эффект: самостоятельный выбор задания дает дополнительную возможность самореализации.
Отсроченная реакция
Учитель после заданного вопроса не торопится опрашивать учеников. Выдерживается определённая пауза. Это позволяет “подтянуться” тем сообразительным ребятам, которые в силу своих личных качеств медленнее реагируют на изменившуюся учебную ситуацию. В младшей школе ученик часто торопится выразить собственное Я: тянет руку вверх, иногда даже не имея готового ответа на поставленный учителем вопрос. В то же время ученик-флегматик (внешне - тугодум), поразмышляв, может выдать нам блестящий ответ.
Лови ошибку!1. Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда, особенно в младших классах, им можно даже подсказывать "опасные места" интонацией или жестом. Важно научить детей быстро реагировать на ошибки.
2. Ученик получает текст со специально допущенными ошибками - пусть «поработает учителем».
СветофорВо многом проблемы повышения эффективности устного опроса решает прием, который называется: «Светофор»
«Светофор» — это всего лишь длинная полоска картона, с одной стороны красная, с другой — зеленая. При опросе ученики поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу. Способ применения светофора зависит от типа опроса. Красный сигнал означает «Я не знаю!» Это — сигнал тревоги. Это ученик как бы сам себе ставит двойку — пусть она и не идет в журнал. Зеленый сигнал — «Знаю!»
Выход за пределы
В ходе конструирования урока учитель выходит за пределы учебника, предмета, гармонично вплетая в ткань урока последние события, примеры из окружающей действительности, сюжеты из популярных мультфильмов (например, при изучении темы «Здоровый образ жизни» обсуждается одна из серий мультфильма "Смешарики") или детских сериалов.
Идеальное задание Учитель предлагает выполнить дома работу по выбору учащихся.
Театрализация. Р азыгрывание сценок на учебную тему.
«Лист защиты»
Перед каждым уроком, всегда в одном и том же месте, лежит “Лист защиты”, куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато учитель, подшивая эти листы, держит ситуацию под контролем.
Обсуждаем домашнее задание
Учитель вместе с учащимися обсуждает вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплён? При этом, естественно, изученный материал ещё раз просматривается. Приём при регулярном использовании значительно повышает сознательность выполнения домашнего задания. Приём особенно хорошо работает, когда способы и виды домашнего задания, которые обычно даёт преподаватель, достаточно разнообразны.
Резюме
Ученики письменно отвечают на вопросы, отражающие их отношение к уроку, учебному предмету, учителю.
Вход в урок
Учитель начинает урок с "настройки". Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать в полушуточной манере. Если есть техническая возможность, урок можно начинать с короткой музыкальной фразы. Она может быть мажорно-возбуждающей, как "Танец с саблями" Хачатуряна или "Болеро" Равеля. Или минорно-успокаивающей, как романс Свиридова... С традиционного разбора домашнего задания. С интеллектуальной разминки - два-три не слишком сложных вопроса на размышление. С традиционного устного или короткого письменного опроса. Простого опроса - ибо основная его цель настроить ребенка на работу, а не устроить ему стресс с головомойкой... Могут быть и другие варианты "входа" в урок.
Идеальный опрос
Ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю.
Дай себе помочь : учитель максимально использует ситуации, в которых ученики могут ему помочь. Он предлагает ученикам (в добровольном порядке!) разработать материал, который применим для дальнейшего использования на уроках (это могут быть задания для контрольной работы, кроссворд на повторение).
Организация работы в группах , причем группы могут получать как одно и то же, так и разные, но работающие на общий результат задания.
«Да» и «Нет»
Игра ставит учащихся в активную позицию. Эта игра "учит":
связывать разрозненные факты в единую картину;
систематизировать уже имеющуюся информацию;
слушать и слышать учеников.
Суть игры: учитель загадывает число, предмет, животное, героя сказки и др. Ученики должны узнать, что загадал учитель. Для этого они задают вопросы, на которые учитель отвечает только словами "да", "нет", "и да", "и нет".
Советуйтесь
Мордашки
Ученики сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью карточек с рисунками (смайликами), символизирующими хорошее, спокойное или плохое настроение.
Блицконтрольная
Учитель в течение 7-10 мин проводит письменный опрос в быстром темпе для выявления степени усвоения учебных навыков, необходимых для дальнейшей успешной учебы. Работы сдаются учителю, либо проводится самопроверка (учитель диктует или показывает верные ответы). В этом случае важно задать нормы оценивания (например, если из семи заданий шесть-семь выполнены правильно, то ставится отметка 5, 5 заданий - 4 и т.д.).
Знакомьте с критериями
Учитель знакомит школьников с критериями, по которым выставляются отметки за разные виды работ.
Райтинг (от англ. right — правильно)
Ззавершив работу, ученик сам ставит себе отметку. Затем ее оценивает учитель. Записывается дробь. Например: 4/5, где 4 - отметка ученика, 5 - отметка преподавателя. Прием используют с целью согласования критериев отметки. Через некоторое время числитель и знаменатель все чаще совпадают. Еще одна цель использования данного приема заключается в формировании умения регулярно оценивать свой труд
Формы, методы, инструменты контроля метапредметных результатов
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД. Уровень сформированности УУД зависит от способов организации познавательной, коммуникативной, личностной и регулятивной деятельности школьников. Это и определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности.
Методы контроля: наблюдение, проектирование, тестирование.
Формы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный и письменный опрос; персонифицированный и неперсонифицированный
Инструментарий контроля: задания УУД, карта наблюдений, тест, карта мониторинга, лист или дневник самооценки.
Система оценивания
Принципы:
1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику.
2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
4. Оценивать можно только то, чему учат.
5. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
6. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Источники информации для оценивания достигаемых образовательных результатов - домашние задания, отчеты по проектной деятельности и экспериментах, презентации, словари, памятки, доклады, поздравительные открытки, письма, плакаты, иллюстрированные сочинения, поделки. Итоговое оценивание может проводиться:
В форме накопления оценки хода обучения (синтеза имеющейся информации об образовательной деятельности ребенка);
В форме сбора данных результатов обучения (итоговые тесты, самостоятельные и контрольные работы).
Критерии оценки сформированности УУД у учащихся.
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся являются:
Соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
Соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
Соответствие требованиям к уровню языковой подготовки оканчивающих начальную школу (Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального образования)
В результате изучения/обучения иностранному языку младшие школьники должны быть способны:
в области аудирования:
При непосредственном общении понимать речь учителя, одноклассников и носителей языка;
При опосредованном общении понимать основное содержание простых аутентичных текстов с опорой на зрительную наглядность и языковую догадку;
в области говорения:
Участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие, прощание)
Вести диалог-расспрос в типичных ситуациях повседневного общения (3-4 реплики с каждой стороны);
Кратко рассказывать о себе, своей семье, друге, школе и т.д.
Составлять небольшие описания предмета, картинки;
в области письма:
Писать краткое поздравление (с днём рождения, с Новым годом) с опорой на образец;
Писать личное письмо с опорой на образец;
Заполнить простой формуляр о себе.
Подводя итог вышесказанного, я полагаю, что УМК Биболетовой М.З. “Enjoy English” для 2-4 классов обладает потенциалом, необходимым для успешного формирования и развития универсальных учебных действий в соответствии с требованиями ФГОС НОО. А основная педагогическая задача учителя английского языка - организовать благоприятные условия для успешных учебных действий на уроке. Учитель чётко должен знать: чему учить, как учить и ради чего учить.
Литература
- Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе / И.В. Абакумова. - Ростов Н/Д., 2003.
- Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Программа курса английского языка к УМК "Английский с удовольствием" для 2-11 классов общеобразовательных учреждений. - Обнинск: Титул, 2010.
- Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. - 4-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2002.
- Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008.
- Кудряшова М.Г. Приемы педагогической техники в начальной школе. Журнал "Начальная школа" №9, 2011
- Планируемые результаты начального общего образования. Л. А. Алексеева, С.В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др. Под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой. - Стандарты второго поколения. - М.: Просвещение, 2009.
- Примерные программы начального общего образования. Примерная программа по английскому языку. - М.: Просвещение, 2009.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.- Стандарты второго поколения. - М.: Просвещение, 2010.